Дидактическая задача

Формировать умение составлять линейные алгоритмы и выполнять действия по линейным алгоритмам

Материалы и оборудование

Стол, блоки

Правила

Необходимо составить линейный алгоритм, действия которого должны привести к результату .

Ход упражнения

Воспитатель сообщает детям, что им необходимо составить линейный алгоритм, действия которого должны привести к результату «Взять блок со стола». В качестве пояснения к заданию озвучиваются примеры команд, которые возможно использовать в этом алгоритме (команды приводятся в произвольном порядке)

Разъясняется, что далее воспитатель (он исполняет роль робота) должен будет продемонстрировать выполнение подготовленного группой алгоритма. Группа диктует алгоритм, а робот выполняет команды.

Рекомендации по проведению

Перед проведением игры воспитателю дошкольного образования необходимо акцентировать внимание детей, с какого слова должен начинаться любой алгоритм, чтобы робот начал движение, и каким словом должен заканчиваться любой алгоритм, чтобы робот прекратил выполнять команды и остановился.

Чтобы упростить выполнение заданий рекомендуем разместить на доске вспомогательную картинку-иллюстрацию «Мальчик пьет стакан воды».

После выполнения роботом-воспитателем составленных детьми алгоритмов педагог разъясняет, что они сначала разбили процесс достижения поставленной цели на отдельные этапы, шаги. Получившаяся у них в итоге последовательность действий – это линейный алгоритм. Дальше они продиктовали этот линейный алгоритм и робот-воспитатель этот алгоритм выполнил.

Дидактическая задача

Формирование умения составлять и выполнять линейные алгоритмы.

Материалы и оборудование

Роботы Матата Бот, фломастеры, карточки-задания, листы бумаги A4 по числу пар воспитанников.

Игровые правила

Необходимо составить алгоритм и запрограммировать робота Матата Бот так, чтобы робот нарисовал геометрическую фигуру.

Ход игры

Педагог предлагает воспитанникам распределиться по парам и распределить между собой роли: один ребенок составляет алгоритм, второй – программирует робота. При выполнении следующего задания воспитанники меняются ролями.

На доску помещается карточка с изображением одной из фигур. Каждой паре раздается соответствующая карточка-задание.

Воспитанникам предлагается составить алгоритм и запрограммировать робота так, чтобы робот нарисовал эту фигуру. При этом педагог задает начальную точку, с которой следует начинать рисунок.

После того, как роботы запрограммированы, каждая пара устанавливает его на свой лист формата A4 и рисует фигуру. Педагог собирает полученные рисунки, размещает их в одну линию на доске. Педагог вместе с воспитанниками обсуждает полученные результаты (нарисованные изображения цифр)

Рекомендации по проведению

Перед проведением занятия желательно повторить с детьми элементы ориентации: влево, вправо, вперед, назад, поворот.

Усложнение упражнения для воспитанников с более высоким уровнем развития достигается за счет:

1. Изменения ориентации робота в начальной точке маршрута (изменение расположения его лицевой части);

2. Изменения начальной точки маршрута.

Дидактическая задача

Формировать умение выделять в алгоритмах несколько одинаковых действий, выполняющихся подряд, и отражать эти действия при графическом способе записи алгоритмов.

Материалы и оборудование

Игровое поле для робота Матата Бот 10х10, цветная фигура «Звезда», роботы Матата Бот и комплекты программных блоков по числу воспитанников.

Игровые правила

Робот из начальной точки, где он на «карте» расположен в определенной ориентации, должен проехать в конечную точку, которая обозначена звездочкой.

Ход игры

Каждой паре воспитанников воспитатель раздает по листу бумаги с распечатанными «картами лабиринта».

Далее воспитатель ставит детям задачу: робот из начальной точки, где он на «карте» расположен в определенной ориентации (она понятна по тому, куда «смотрят глаза» робота) должен проехать в конечную точку, которая обозначена звездочкой (сложность задачи, которая ставится каждой конкретной паре, может варьироваться). Проехать нужно обязательно по определенному коридору.

Детям предлагается придумать алгоритм (последовательность действий) для робота, согласно которому он сможет попасть из начальной точки в конечную. Этот алгоритм надо записать с помощью программных блоков, расположив их в нужной последовательности. При этом несколько одинаковых действий, выполняющихся подряд, при записи алгоритма нужно отображать в виде изображения основного программного блока (например, блока «вперед») вместе с вспомогательным блоком, содержащим цифру (число раз, сколько необходимо выполнить действие «вперед»).

Дидактическая задача

Формировать определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости; определять их размещенность относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

Уровень сложности: высокий

Перечень необходимых материалов и оборудования:

Игровое поле «Песчаная сказка» (10х10 квадратов);
Карточки городских объектов;
Карточки предметов бытовой техники;
Карточки-задания – «Найди лишнее»;
Карточки фиксиков (Симка и Нолик);
Роботы Матата Бот в костюмах фиксиков – 2 шт.;
Магнитные доски – 2 шт.;
Магниты с изображением команд контроллера;
Фикси-монеты;
Пазлы бытовых приборов;
Чудесный мешочек.

Игровые правила

Команды по очереди вытягивают игровые карточки-задания «Найди лишнее», где необходимо выбрать бытовой прибор, изображенный на игровом поле и определяют где он расположен. Далее дети составляют алгоритм и программируют движения робота из 10 команд к квадрату, на котором находится данный предмет, соответствующий карточке-заданию. Побеждает команда, которая первая правильно построит маршрут к необходимому объекту.

Описание хода игры

Педагог предлагает детям достать из чуда-мешочка по одной карточке. В зависимости от героя, изображенного на карточке, воспитанники делятся на две команды (Симка – первая команда, Нолик – вторая).

Педагог демонстрирует игровое поле «Песчаная сказка» и выставленные на нем городские объекты, объясняет детям, что имеются поломанные приборы, которые необходимо починить фиксикам. Команды получают карточки-задания «Найди лишнее», где им необходимо узнать прибор и составить алгоритм из 10 команд к зданию, в котором находится предмет, зашифрованный в карточке-задании и починить его. За выполнение заданий воспитанники получают фикси-монеты, которые потратят на школьные принадлежности для фиксиков. Педагог обращает внимание, что побеждает команда, которая первая правильно выполнит задание.

Использование в игре различных уровней сложности
В качестве усложнения, детям предлагаются пазлы бытовых приборов, которые необходимо сложить для того, чтобы узнать какой предмет необходимо найти на игровом поле. Карточки бытовых приборов перевернуты. Составление алгоритма маршрута выполняется до тех пор, пока не будет найден соответствующий пазлу объект.

Рекомендации по проведению игры

Перед проведением игры педагог рассказывает детям о том, что кот Алесик побывал в гостях в стране фиксиков – у Симки и Нолика. Они сообщили ему о том, что собираются пойти в школу, но у них нет школьных принадлежностей. Фиксики просят у ребят помочь им заработать фикси-монеты и купить необходимое для школы. После каждого правильно выполненного задания команды получают фикси-монеты.

Форма проведения

Участвуют 2 команды по 3 человека.

Наглядный демонстрационный и раздаточный материал

Наглядный демонстрационный материал :
роботы MatataBotв костюме фиксиков;
Игровое поле «Песчаная сказка» (10х10 квадратов);
Карточки городских объектов;
Карточки предметов бытовой техники;
Чудесный мешочек.
Раздаточный материал :
Карточки-задания – «Найди лишнее»;
Карточки фиксиков (Симка и Нолик);
Магнитные доски – 2 шт.;
Магниты с изображением команд контроллера;
Фикси-монеты;
Пазлы бытовых приборов.

План-конспект «Приключения капитана Врунгеля»

Основная задача занятия:

воспитанники должны познакомиться с ориентировкой «от себя» и с выделением противоположных сторон (правой – левой) на роботе Матата Бот.

Задачи:

образовательные

– формировать умение применять словесную систему отсчета по основным направлениям на плоскости: «вперед – назад», «вправо – влево»;

– формировать умение определять расположение предметов в пространстве по отношению «от себя»;

развивающие

– развивать пространственное мышление, зрительно-двигательную координацию;

воспитательные

– воспитывать умение работать в группе, в парах.

Ход занятия

       Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится  любить,  радоваться, сочувствовать, сопереживать, общаться, приобретать социальный опыт. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформировать правильное родительское поведение.

       Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

       Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни учреждении дошкольного образования.

       Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров.

        Основные задачи взаимодействия воспитателя и родителей:

   изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в учреждении дошкольного образования и семье;

       знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в учреждении и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

        информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях учреждении дошкольного образования и семьи в решении данных задач;

        создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

        привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

        поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

         Но иногда возникает непонимание между педагогами и родителями. Причин, препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями, несколько:

          низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей;

          непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом;

          недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в учреждении дошкольного образования, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания;

          отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к её объектам;

          неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок;

         Формы работы с семьёй могут быть самыми разнообразными и зависеть от поставленных целей и желаемых результатов:

         информационно-аналитические. Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.        Проведение социологических срезов, опросов;

        досуговые.         Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми        Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках;

         познавательные.    Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Формы проведения могут быть разнообразными семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.

         наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские. Ознакомление родителей с работой  учреждения дошкольного образования, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

         информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек.

     Жизнь в современном мире наполнена различными знаками, символами, схемами. Многие из них довольно широко распространены. Например, большая часть знаков дорожного движения используется во многих странах по всему миру. Привычный для нас с вами алфавит – это тоже система символов, позволяющая предавать какую-либо информацию, как и большая часть алфавитов, строится на символах (буквах).

      Выполнение действий по алгоритму формирует у детей основу совершенствования умений контролировать ход решения учебной или игровой задачи и способствует:

     упорядочению детского мышления, улучшению восприятия действительности через освоение последовательности;

    совершенствованию пространственной ориентировки детей, лучшему освоению ими правил дорожного движения, успешному осуществлению игровых и учебных действий;

     освоению детьми знаковых систем, схем, моделей, т.е. кодирования и декодирования информации.

   Целенаправленная работа по формированию алгоритмических умений должна начинаться с 5-го года жизни и включать три этапа:

     на первом этапе (4-5 лет) идет формирование умений у детей выполнять линейные алгоритмы, осмысление значимости их выполнения в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности;

          на втором этапе (5-6 лет) детей обучают выполнять не только линейные, но и разветвляющиеся, циклические алгоритмы, а также формируются первоначальные умения по составлению алгоритмов различных видов;

   на третьем (6-7 лет) происходит закрепление алгоритмических умений, которые приобрели дошкольники в процессе образовательной, игровой деятельности, прогулок.

       Для целенаправленного формирования у детей алгоритмических умений нужно соблюдать ряд условий:

    1. Использование игр с правилами и организация игровой деятельности дошкольников по заданным воспитателем условиям (алгоритмам).

       Например, в игре «Зоопарк» можно выстроить систему правил: при покупке билета у воспитателя в зоопарк, дошкольник сначала должен произнести: «Здравствуйте», а потом протянуть деньги, попросить билет, взять билет, получить сдачу, пройти к контролеру, протянуть билет, зайти в зоопарк. Если последовательность действий (алгоритм) будет нарушен, то дошкольнику будет запрещено посещать зоопарк сегодня.

           2. Создание развивающей предметно-пространственной среды.

         При организации, в которой формирование алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации. Для закрепления умений составлять линейные алгоритмы целесообразно ввести новый персонаж – робота, которому дети будут сообщать команды. Чтобы робот выполнил команду, она должна быть очень четкой, а, чтобы получился требуемый результат, необходим правильный порядок действий. В роли робота выступает воспитатель: «Робот» – это машина, которая слушается человека и выполняет все его команды. С этим персонажем педагоги организует различные игры.

     В процессе формирования алгоритмических умений ребенок учится осознавать цель предстоящей деятельности, искать способ решения задачи, находить общие способы решения задач одного класса, развиваются действия планирования, прогнозирования, оценки результатов своей деятельности.

    Таким образом, формирование алгоритмических умений у детей дошкольного возраста целенаправленный, непрерывный, организованный процесс, который затрагивает все ступени их обучения в учреждении дошкольного образования.

Нужно ли ребенку алгоритмическое мышление?

     Современные дети с ранних лет привыкают пользоваться гаджетами и с легкостью осваивают новинки в области технологий. Умение работать на компьютере и программировать его тесно связано с наличием алгоритмического мышления. Оно помогает мыслить таким образом, чтобы ребёнок понимал, что, когда перед ним задача и ему нужно получить ответ, необходимо выполнить ряд действий. Если дети учатся этому в дошкольном возрасте, когда они придут в школу, им будет даваться обучение гораздо легче, чем другим.

Что такое алгоритмическое мышление и для чего оно нам нужно?

     Алгоритмика – это наука, которая способствует развитию у детей алгоритмического мышления, что позволяет строить свои и понимать чужие алгоритмы. Что в свою очередь помогает ребенку освоить различные компетенции.

     Алгоритмическое мышление - это система мыслительных приемов, направленных на решение задач. Такой тип мышления ориентирован на то, что мы должны уметь поставить задачу, сформулировать её правильно и придумать эффективный способ ее решения.

Для чего нужно алгоритмическое мышление ребенку?

    Навыки алгоритмического мышления способствуют формированию особого стиля культуры человека, составляющими которого являются:

     целеустремлённость и сосредоточенность;

     логичность и последовательность в планировании и выполнении своих действий;

быстро ориентироваться в стремительном потоке информации объективность и точность;

    умение чётко и лаконично выражать свои мысли; правильно ставить задачу и находить окончательные пути её решения.

     Именно алгоритмы помогают ребёнку объяснить сложные явления в доступной форме, воспроизводить необходимую информацию (перекодировать информацию - преобразовать её из абстрактных символов в образы); развивают такие психические процессы как память, внимание, образное мышление.